Auch die im LAP zitierten [http://www.wbgu.de/fileadmin/templates/dateien/veroeffentlichungen/hauptgutachten/jg2011/wbgu_jg2011_ZfE.pdf Empfehlungen S. 24] des wissenschaftlichen Beirates für "Globale Umweltveränderung" sind eigentlich unmissverständlich: „Nur über ein dynamisches Weltbild lässt sich Veränderung denken. Bildungseinrichtungen sollten hierzu verstärkt nachhaltigkeitsorientiertes Wissen vermitteln sowie befähigen, lebenslang lernen zu lernen und systemisch zu denken.“ Er fordert, Grenzen zwischen Einzeldisziplinen aufzubrechen. Zukünftig, so postuliert die Schrift, müsse es darum gehen, auch in der Bildung Partizipation zu ermöglichen. „Nur wenn sich der Mensch als aktiver Faktor des vermittelten Kontextes versteht, kann er auch die transformative Kraft seiner Handlungen begreifen. Entsprechende Bildungsstrukturen sind hierfür wesentliche Voraussetzungen“. Warum auch hier eine Steilvorlage nicht genutzt wird, um konkrete Ziele für den Bereich der formellen Bildung zu formulieren bleibt das Geheimnis der Steuerungsgruppe für den LAP.

Wie wichtig die Rolle der Schulen für BNE ist lässt sich im [http://www.mugv.brandenburg.de/cms/media.php/lbm1.a.3310.de/lap_bne2012.pdf LAP S. 4] selbst nachlesen: "Bildung für nachhaltige Entwicklung ist ein Auftrag der Bildung für lebenslanges Lernen. Der allgemeinbildenden Schule, die alle Kinder und Jugendlichen erreicht, kommt dabei eine besondere Verantwortung zu." Zarte Andeutungen zu einer Entwicklungsperspektive finden sich immer dort, wo von regionalen Bildungslandschaften zu lesen ist, ohne das dieser Gedanke jedoch systematisch runtergebrochen wird. Aus der Diskussion am 2. Runden Tisch wurde jedoch deutlich, dass eine Öffnung der Schulen zur Gesellschaft gewünscht und mehr Kooperationen von Schulen mit Dritten angestrebt werden. Die leider noch bei vielen Schulen und Lehrkräften vorherrschende Schneckenhausmentalität wurde aber genauso wenig thematisiert, wie die Frage, welche Möglichkeiten es gibt Schulen darin zu unterstützen sich zu öffnen.